November 3rd, 2011

кресло

(no subject)

Участвовала в международной конференции "Невидимые отцы". Познакомилась с интересными людьми, обменивались профессиональным опытом. Коллеги из Белоруссии рассказали об интересном методе применяемом в их центре. Рекомендовали его при работе с гиперактивными детьми.
Метод Марте Мео.

Автором метода является голландка Мария Аартс, прошедшая профессиональный путь от воспитателя детского дома до руководителя собственной организации «Марте Мео», реализующей программы Марте Мео в более чем 20 странах мира.

Работая в качестве консультанта и всесторонне анализируя взаимодействие родителей с детьми, Мария Аартс пришла к выводу, что психическое, речевое и эмоциональное развитие ребенка напрямую зависит от того, насколько правильно родители организуют свое общение с малышом, выражают свои эмоции и понимают эмоции ребенка.

Она убеждена, что любой родитель имеет значительный позитивный потенциал для воспитания ребенка, однако не каждый может проанализировать свое взаимодействие с ребенком и выявить положительные и отрицательные аспекты самостоятельно, находясь внутри ситуации. В этом может помочь взгляд на себя, на своё общение с ребенком со стороны, извне, например, при просмотре видеофильма, снятого другим человеком.
Марте Мео (видеотерапия) в переводе с голландского означает «собственными силами». Метод основан на теории привязанности и исходит из необходимости удовлетворения потребностей ребенка.

Видеозапись позволяет проанализировать взаимодействие взрослого с ребенком, выявить положительные моменты и усовершенствовать их.

Этот метод предназначен для всех, кому эти навыки необходимы: родителям, воспитателям, работникам учреждений образования и здравоохранения, психологам, социальным работникам, семейным консультантам и другим специалистам.

Для работы по данному методу необходимо определенное оборудование: цифровая видеокамера и ноутбук. Возможно использование обычной видеокамеры, однако это усложнит работу с фильмом, так как у специалиста нет возможности покадрово анализировать видеофильм, а это является значимым для обеспечения эффективности работы.

Основные этапы работы

На первом этапе специалист знакомит родителей (маму или отца) с методом Марте Мео.

Заключается договор, согласно которому фильм нигде нельзя использовать, после завершения работы его или уничтожают или отдают родителю (см. приложение 1).

На втором этапе необходимо договориться с клиентом о том, какой фильм будет сниматься.

Родителю рекомендуется выбирать для съемки фильма повседневные ситуации, т.е. то, что он (она) и ребёнок делают каждый день. Причем, для съемки первого фильма желательно рекомендовать структурированные ситуации, где роли взрослого и ребенка четко распределены. Например, кормление малыша, но только в том случае, если нет проблем с «едой», и он хорошо кушает; пеленание, одевание ребенка; с детьми школьного возраста – совместная подготовка домашнего задания, приготовление еды и др

Для родителей, не влияющих на своих детей, не надо предлагать для съемки фильма неструктурированные ситуации, например, свободную игру, поскольку она сложнее.

На третьем этапе снимается фильм у клиента на дому.

Важно дать возможность ребенку освоиться перед видеокамерой: маленькому ребенку можно предложить посмотреть в камеру, как в «бинокль»; сказать ему, что будем снимать фильм о нем и о маме. Старшему ребенку можно предложить что-нибудь снять самому.

Перед съемкой фильма необходимо предупредить клиента, о том, что специалисту во время съёмки нельзя разговаривать с ним и ребенком.

Затем снимается видеофильм продолжительностью от 5 до 8 минут

После съемки необходимо согласовать дату, время и место, где будет проходить консультация по фильму.

Совместный просмотр фильма с клиентом возможен как в учреждении, так и на дому. При выборе места необходимо учитывать условия просмотра: есть ли видеотехника у клиента дома, можно ли занять ребенка какой-либо игровой деятельностью, т.к. он может отвлекать родителя во время просмотра фильма.

На четвертом этапе ведется работа по фильму.

Вначале фильм анализируется специалистом. Пяти-восьми минутный фильм разбивается на фрагменты, неоднократно просматривается и анализируется покадрово в двух направлениях: что получается, а что еще можно развить, учитывая при этом принципы Марте Мео; все это фиксируется в рабочем списке на основе «профессионального диагноза» (см. приложение 2).

Специалист обязательно составляет рекомендации и одно домашнее задание для клиента по итогам просмотра фильма.

Совместный просмотр фильма с клиентом.

Первый раз фильм просматривается целиком, без комментариев. После чего следует спросить мнение клиента об этом фильме.

Затем, при втором просмотре, идет анализ фильма. Во время просмотра специалисту необходимо обращать внимание на то, что у родителя получается хорошо, обсуждать отрывки только с позитивными моментами. Нельзя одновременно смотреть фильм и комментировать, необходимо останавливать диск.

Обсуждая фильм, специалист должен вести себя с клиентом в соответствии с принципами Марте Мео: ждать его ответа, поддерживать его инициативу и хвалить: например, «Вы делаете то, что нужно для сына, чтобы он развивал свои качества», «Вы хорошая мама, и было бы здорово, если бы все мамы действовали так, как Вы, следовали инициативе ребенка….».

Нельзя комментировать в стиле: «Лучше сделать так, как я говорю, а не так, как сделали Вы».

После анализа фильма клиенту дается домашнее задание. Например: « В этом моменте Вы похвалили сына, это очень хорошо и важно для его развития. Дети, которых хвалят, имеют больше оснований для хорошего поведения, после похвалы у ребенка появляется желание сделать это еще лучше. К следующему фильму постарайтесь делать так и дальше, чаще хвалите и поддерживайте малыша».

Если клиент не находит слов и не может решить, как ему похвалить ребенка, можно просмотреть еще раз фильм вместе с ним, останавливаясь на тех местах, где можно ребенка похвалить и спросить у родителя: «Как бы Вы могли в этом случае похвалить сына?» Можно предлагать свои варианты похвалы и поддержки.

После консультации необходимо договориться о съемке нового фильма (например, через неделю).

Над всеми остальными фильмами работа ведется по такому же алгоритму. Когда запрос родителей выполнен, проблема исчерпана, работу над видеосъемкой можно завершить.

Курс терапии по методу Марте Мео может быть более или менее длительным в зависимости от первоначального уровня развития навыков взаимодействия родителей с детьми, а также от периодичности консультаций (обычно 1 раз в неделю).

Основные принципы метода Марте Мео
Взрослый замечает инициативу ребенка
Взрослый следует инициативе ребенка.
Взрослый называет инициативу, действия, чувства ребенка
Взрослый ожидает ответ/ реакцию ребенка на собственные действия.
Взрослый берет на себя ответственность за контакт/общение
Взрослый дает подтверждение, когда ребенок показывает желаемое поведение.
Взрослый триангулирует* ребенка в окружающем мире при помощи называния людей, объектов и явлений.
Взрослый отмечает начало и конец общения.

* Триангуляция – расширение представления о самом себе и об окружающем мире.

Взрослый познает ребенка, следит за тем, куда направлен фокус внимания ребенка или за тем, какую ребенок проявляет инициативу.

В нормальном общении между родителями и грудным ребенком родители часто садятся таким образом. чтобы иметь возможность интенсивно изучать лицо, мимику и движения ребенка и, таким образом. находить характерные черты и познавать своего ребенка.

Доминирующие вопросы: «Кто этот маленький человечек и какие сигналы я могу найти, чтобы понять. кто он/она и что ему /ей нужно?»

Соблюдая это, родители также создают возможность для ребенка изучать лицо, мимику реакции родителей.

Это взаимное любопытство родителей и ребенка друг к другу является предпосылкой возникновения диалога.

Ребенок получает поддержку в восприятии себя, т.к. он наблюдаем и его действия подтверждаются другим человеком. То, что ребенок видит в лице другого человека, накладывает отпечаток на ту картину о самом себе, которую ребенок выстраивает. Отражение необходимо для развития у ребенка понятий ТЫ и Я, где Я рождается из ТЫ. Лицо, как картина отношений, является символом присутствия и совокупности.

Этот образец наблюдения, который может быть описан как любопытство родителей и их желание понять, чем занят ребенок, можно увидеть во всех диалогах и методах общения, поддерживающих развитие.

Взрослый подтверждает ребенка/ его фокус внимания, инициативу и затем, в свою очередь, показывает свою реакцию.

Когда ребенок получает подтверждение своей инициативы или фокуса, у него создается впечатление, что он является значимым как для себя самого, так и для взрослого. Это впечатление дает ему большую уверенность в дальнейшем, когда он будет снова искать поддержку и руководство со стороны родителей. Успех ребенка в поиске контакта тесно связан с его самовосприятием и самоощущением. Поэтому важно дать положительное подтверждение инициативе ребенка. Если ребенок не получает подтверждение своей инициативы или фокуса, он теряет возможность найти естественный начальный пункт диалога. поскольку он не получает ответа или реакции. Но если ребенок получает подтверждение, он получает сигнал «Меня видят и видят то, что я делаю; то, что я воспринимаю и познаю, важно для других».

Взрослый ожидает ответ/ реакцию ребенка на собственные действия.

Если вы даете ребенку то время, которое ему нужно, это не означает пассивное ожидание. Напротив, родители могут показывать свой интерес в ответе ребенка и подавать ободряющие сигналы. Сообщение для ребенка будет таким: «Мне интересен твой ответ, твои ощущения, потому что ты важен для меня».То, что ребенок ощущает, что его ответ интересен, влияет на его самовосприятие по отношению к другим. Ребенок имеет свой собственный ответ.

Взрослый называет инициативу ребенка, его действия, реакцию, ответы и чувства таким способом, чтобы это являлось подтверждающим для ребенка.

Маленький ребенок не может называть свои ощущения и чувства. Взрослый часто называет ребенка и его действия по ходу их естественного общения. Для маленького ребенка, в первую очередь, подтверждающим является голос. Для более старших детей взрослых, как мы знаем, также важно, чтобы совпадали интонация и содержание сообщения иначе это создает неприятные ощущения и сбивает с толку. Для детей особенно важна интонация, т.к. посредством интонации мы передаем детям свои чувства.

Центральным также является произнесение имени ребенка. Произнесение имени ребенка с подтверждающей интонацией важно для ощущения ребенком своей личности.

Когда родители называют предметы или действия ребенка, они таким образом говорят ребенку: «Я здесь, я тебя вижу и слышу, я тебя понимаю». Ребенок чувствует, что «я важен», что является глубоко подтверждающим.

При помощи называния родители также дают поддержку ребенку в его социальном развитии, ребенок, научившийся при помощи родителей называть себя, легче вступает в товарищеские отношения. Он может представить себя.

Взрослый берет на себя ответственность за контакт, так, чтобы он превращался в общение с несколькими этапами обмена реакций и ритмом позволяющим ребенку активно участвовать в общении.

Ребенок получает помощь в тренировке концентрации, когда он имеет возможность сохранить свою собственную тему или задачу. Способность к обмену реакцией также является подготовкой к будущему вступлению в различного рода отношения, где способность вести диалог будет необходима как в моменты радости, так и при конфликтах. Тренировка обмена реакциями касается и того, что ребенок сам подает свою реакцию, и того, что он способен слушать и воспринимать другого участника диалога.

В принципе Марте Мео главной областью работы являются чувства. Работа с Марте Мео помогает семье приобрести более положительные чувства, т.к. положительный и теплый эмоциональный климат в семье необходим для эмоционального развития ребенка.

Взрослый дает подтверждение, когда ребенком показывает желаемое поведение.

Если взрослый поддерживает или подтверждает определенные инициативы и действия, у ребенка появляется ощущение того, что он может сделать и что является правильным и хорошим с точки зрения взрослого. Это ощущение передается ребенку в процессе каждодневного общения при помощи положительных подтверждений, которые образуют да-круги, т.е. мы подтверждаем то, что мы хотим, чтобы ребенок делал.

То, что в Марте Мео называется положительным лидерством, означает способность вести и следовать за ребенком при помощи положительного подтверждения собственных сил ребенка, его инициативы или реакции. После этого ребенку ясно сообщается о следующем шаге или о том, что хочет взрослый, чтобы ребенок сделал. Это означает, что мы не можем вести ребенка дальше, если мы предварительно не обратили его внимание на то, где он находится.

Можно подтвердить желание, жалобу или другие чувства ребенка без того, чтобы ребенок обязательно получил то, что он желает. Отрицание чувств или выражений ребенка чаще всего приводит к тому, что он настаивает на своем мнении с большей силой или чувствует себя оскорбленным или неподтвержденным.

Способность родителей давать ребенку подтверждение и в то же время вести его в более желаемом направлении – это важная часть родительского лидерства.

Взрослый триангулирует ребенка в окружающем мире при помощи называния людей, объектов и явлений.

При помощи называния ребенок также знакомится с окружающим миром. Это можно понимать как способ использования безопасного отношения «я – ты» как основы, которая дает возможность расширять ее и знакомиться с окружающим миром. Когда ребенком смотрит на лампу, поворачивается и тогда мы говорим: «да, смотри, лампа». Ребенок получает название того, что он увидел. При назывании надо использовать правильную эмоционально окрашенную и подбадривающую интонацию.

То, что мы называем триангуляцией, происходит в самом первом треугольнике состоящем из мамы и папы. Мама говорит с радостью в голосе «вот идет папа», и ребенок, при помощи родителей, общается с ними.

В такие моменты, повторяющиеся тысячи раз в совместном быту, развивается способность ребенка к социальному общению.

Взрослый дает ясные сигналы начала и конца.

В общении с маленькими детьми повторение сигналов начала и конца происходит очень часто, например, когда мама поменяла подгузники и говорит: «Ну вот, мы и готовы». При помощи этого повторения у ребенка постепенно развиваются собственные сигналы начала и конца и способность посылать похожие сигналы другим.

При окончании замедляется темп речи, а голос становится тише.

Способность воспринимать и ориентироваться во внешних сигналах. а также подавать сигналы начала и конца, необходима для ведения диалога.
http://www.smorgon-spc.narod.ru/martemeo.html